D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D1%83%D0%BC-%D0%BF%D0%BE-%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5/0e3323fc-f508-4a14-a096-caa35e4441f3/preview/i_006.png' alt='Учебник Акимова Гуревича' title='Учебник Акимова Гуревича' />Проблемы отечественной диагностики интеллектуального умственного развития Psyarticles. Бесплатный видеокурс. На сегодняшний день у меня три поклонника. Ведь все мы разные. Надо найти себя такую, какой комфортно. Тогда и люди будут притягиваться одной волны. Дальше Скайп консультации. Я ценю ваше время. Одна две встречи в Скайпе и вы уже на верном пути. Без лишних разговоров и переливаний из пустого в порожнее. Вы уже готовы услышать правду и выйти из зоны комфорта Тогда жду вас здесь. Умственное развитие протекает неодинаково в зависимости от условий жизни и воспитания ребенка. При стихийном, неорганизованном процессе развития его уровень снижен, несет на себе отпечаток неполноценного функционирования психических процессов. Потому весьма актуальной для психолога, работающего в системе образования, является диагностика уровня умственного развития каждого ребенка. Среди них чаще всего отмечаются следующие. Ни один из выделяемых показателей умственного развития не является исчерпывающим, полностью отражающим особенности когнитивной сферы индивидов на отдельных этапах развития. Вряд ли возможно найти универсальную характеристику умственного развития, которую с одинаковой эффективностью можно было бы измерять у индивидов разного возраста независимо от их образования, опыта основной деятельности и условий жизни. Как отмечал Л. Выготский, трудно надеяться на существование равных единиц для измерения всех ступеней в развитии интеллекта, каждая качественно новая ступень требует своей особой меры. Акимова гл. Гуревич приложение перевод с англ. Психологическая диагностика Учебник для вузов. Достижения и поощрения. Почетная грамота Высшей школы экономики декабрь 2015 Благодарность Высшей школы экономики май 2013 Почетная. Акимова М. К. Психологическая диагностика Под ред. Авторы учебника полагают, что систематизированный и последовательно. Психодиагностика не случайно стала для К. М. Гуревича главным делом жизни. Эти учебники служат полезным руководством и являются. Акимова М. К., Козлова В. Т. Диагностика умственного развития детей. Леонтьева, Н. Гуревича и др. Оно рассматривается как функция накопленного фонда знаний, а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение и использование этих знаний. По существу, данная характеристика отражает формы, способы и содержание мышления человека. Именно это и диагностируют тесты интеллекта. Требовались надежные объективные методы, которыми отечественная наука в то время не обладала. Работы в поисках таких методов стали проводиться двумя принципиально различными способами. Поскольку за рубежом имелось большое количество интеллектуальных тестов, соответствующих всем психометрическим требованиям, первый подход состоял в их заимствовании. При этом осуществлялись тщательная адаптация, рестандартизация теста, а также проверка его надежности и валидности на отечественных выборках. Такая работа была проведена по отношению к тестам Д. Векслера, Р. Амтхауэра, Дж. Любые диагностические методики, и тесты интеллекта в том числе, выявляют степень приобщенности испытуемого к той культуре, которая представлена в тесте. Даже совершенные перевод и адаптация не изменяют того важного обстоятельства, что он является чужим инструментом, созданным для других социально культурных групп и в соответствии с характерными для последних требованиями к умственному развитию их представителей. Одним из научных коллективов, первым взявшимся за эту задачу, была руководимая Л. Венгером лаборатория психофизиологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Результатом их многолетней деятельности стали комплексы методик, направленных на оценку уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет и подготовленности дошкольников к школьному обучению. Эти методики были теоретически обоснованы. Их разработке предшествовал тщательный анализ современных представлений о содержании умственного развития, основных его закономерностях и возрастных характеристиках. СПб. Питер, 2008. В учебнике анализируется общее состояние психологической диагностики в нашей стране и за рубежом. В книге представлены сведения об истории возникновения психологической диагностики, этапах ее становления, новых направлениях и тенденциях. Венгера, были стандартизированы и многократно проверены на валидность и надежность. Их подробная характеристика дана в книге Диагностика умственного развития дошкольников, изданной под редакцией Л. Венгера и В. Лубовского были направлены на разработку диагностических методик для выявления задержки и нарушений умственного развития детей. Цель, поставленная этим коллективом, состояла в создании системы диагностических методик, построенных с учетом специфических и общих закономерностей аномального развития психики. Такими особенностями являются структура дефекта, динамические характеристики психической деятельности и потенциальные возможности познавательной деятельности. Представляемая с помощью этих методик комплексная, как бы трехмерная характеристика психической деятельности позволяет дифференцировать задержку психического развития от легкой степеней умственной отсталости, с одной стороны, и от педагогической запущенности при нормальном психическом развитии ребенка с другой. Учебник Акимова Гуревича' title='Учебник Акимова Гуревича' />Помимо этого, практическая важность применения таких методик определяется возможностями построения на их материале коррекционной работы с детьми. Что же касается теоретической обоснованности диагностической системы, то она заслуживает самой высокой оценки. Все они опираются на концепцию социально психологических нормативов, предложенную К. Согласно этой концепции, психическое развитие индивидов происходит под воздействием системы требований, которые общество предъявляет к каждом своему члену. Человек, чтобы не быть отвергнутым той социальной общностью, в которую он включен, чтобы реализовать себя в условиях, созданных этой общностью, должен овладеть этими требованиями. Наиболее общие и фундаментальные из этих требований и названы системой социально психологических нормативов. Леонтьев характеризовал как специфический процесс присвоения ребенком достижений предшествующих поколений. Они охватывают разные аспекты психического развития умственное, нравственное, эстетическое. Поэтому быстрота их изменения зависит от темпов развития общества. Наряду с этим время их существования определяется и отнесенностью к той или иной сфере психического. Так, наиболее динамичны нормативы умственного развития, что связано с темпом научно технического прогресса, выдвигающего все новые требования к человеку, его знаниям, умениям, сформированное. По сравнению с нормативами умственного развития нормативы личностного развития более консервативны, в особенности это относится к нормативам нравственного развития. Необходимость образовательно возрастных градации для нормативов объясняется двумя причинами во первых, овладение нормативами предполагает известную степень зрелости мозга и нервной системы во вторых, усвоение нормативов возможно лишь на основе накопленного опыта, обученности. Учитывая роль обучения в умственном развитии ребенка школьного возраста, рассматривая содержание обучения его главной детерминантой, было принято, что социально психологический норматив школьников представляет собой совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъявляются к ним на определенном этапе обучения. Если обычно автор интеллектуального теста при отборе понятий, включаемых в задания, руководствуется собственным опытом и интуицией, проверяя себя практикой, и использует, как правило, житейские понятия, то авторы нормативно ориентированных тестов опирались на анализ школьных программ. В них содержатся основополагающие понятия, а также умственные действия, владение которыми может служить показателем умственного развития школьников. При отборе понятий психологи старались, чтобы они примерно в равных пропорциях представляли все изучаемые учебные предметы и циклы общественно гуманитарный, естественно научный и физико математический. Программу Для Диагностики Рендж Ровер 1996 подробнее. В тестах норматив представлен в форме полного набора заданий. Его первая редакция появилась в 1. Он состоял из 6 субтестов. Тест является групповым и удобен тем, что за короткий срок позволяет получить информацию об умственном развитии целого класса.